Annonce exclusive Gens de Confiance
Propose soutien personnalisé (lycée à bac+5) par docteur en mathématiques
Cours particuliers
Saint-Mandé (94160)
30 €
Je propose un tutorat en mathématiques à domicile ou en visio.
Niveaux :
- Lycée
- Préparation concours post-bac (Geipi, Avenir, Puissance Alpha, Advance, Accès, Sésame,…)
- PASS
- Prépa (MP(SI), PC(SI), PSI, PT(SI), BC, MPI, TSI, ECG, A/L, B/L, LSH,…)
- BTS
- BUT
- Licence (maths pures/appliquées, biostat, logique, python…)
- Master
- …
* Professeur déclaré (auto-entreprise)
* Agréé Services à la Personne(SAP)
* Approuvé pour Avance Immédiate Tiers de Prestation
Profils variés : de l’élève qui a juste besoin d’un peu plus répéter ses gammes à celui ou celle qui est en décrochage et ne sait pas par quel bout prendre le problème, en passant par le profil travailleur mais qui manque d’intuition.
Mes méthodes et perspectives ----------------
Le cœur de mon enseignement est la mise en situation réelle d’exercice et la reconstruction "par le bas" de la compréhension du cours. Je m’efforce de limiter au possible la correction directe ou le cours magistral. Je demande surtout "pourquoi ?". Même si "la réponse est correcte", mon but est de prendre le temps de faire décomposer à l’élève toutes les étapes de son raisonnement pour m’assurer que rien ne soit récité comme des invocations magiques.
Souvent, le premier et plus important obstacle à surpasser est celui du manque de clarté dans le langage, qu’il s’agisse de la définition d’objets propres aux mathématiques ou du langage naturel utilisé pour articuler un raisonnement. C’est souvent, surtout pré-bac, tout ce qui sépare un exercice qui semble inabordable d’un exercice évident. En plus de ne pas avoir ce réflexe de mettre parfaitement au clair la définition des objets dont il est question dans l’exercice avant de commencer à l’attaquer, beaucoup trop d’élèves ne sont pas complètement à l’aise dans les faits avec le sens de mots qui leur paraissent pourtant évidents ("pour tout", "il existe", "soit x tel que", "si… Alors", "donc", …). Leur propre pensée n’est pas claire pour eux-mêmes. Il est malheureusement trop facile de passer année après année entre les mailles du filet sans n’avoir jamais été forcé de poser cette fondation, ou fait l’expérience de réellement comprendre ce qui fait qu’une preuve est une preuve, ou la différence entre définir un objet et affirmer quelque chose sur cet objet. Cela rend l’auto-diagnostic d’autant plus difficile en maths. J’essaye de pointer du doigt cet aspect des choses dès le début et de le travailler en continu avec mes élèves. Passer ce cap de la rigueur formelle rend tous les nouveaux chapitres plus faciles à aborder et aide même en dehors des maths.
L’autre blocage commun est celui de l’initiative créatrice. Même si l’on sait poser au clair et vérifier la cohérence d’un raisonnement déjà établi, comment maximiser ses chances de trouver l’étape suivante ? Savoir débroussailler le chemin est une aptitude que nous travaillons aussi indépendamment du chapitre en cours.
Quand l’élève traîne l’accumulation d’années de lacunes (comme c’est souvent le cas), mon but est de ne pas céder à la pression du programme de l’année en cours, quitte à remonter le programme sur plusieurs années. C’est un autre petit retard à court terme qui devient gain de temps sur le long terme.
Même bien comprise, une notion peut facilement se perdre si elle n’est pas répétée régulièrement. Sur ce point, l’enseignement des maths n’est pas différent de celui d’une langue, d’un sport ou d’un instrument de musique. Je prends note de tout ce qui a bloqué ou réussi, pour faire les rappels au bon moment mais aussi permettre à l’élève d’apprécier plus clairement le chemin parcouru.
Mon parcours en bref --------------------------
J’ai enseigné pendant 5 ans en parallèle de mes études (Magistère de Maths Fondamentales à Paris-Saclay et M2 Recherche). J’ai ensuite exercé en tant que chargé de TD et tuteur pendant mon doctorat. Le goût que j’y ai pris et les retours des étudiants m’ont motivé à enseigner au-delà de ce qui était requis par mon contrat doctoral. Suite à ma thèse j’ai pivoté vers l’IA appliquée au sein d’une fintech.
Niveaux :
- Lycée
- Préparation concours post-bac (Geipi, Avenir, Puissance Alpha, Advance, Accès, Sésame,…)
- PASS
- Prépa (MP(SI), PC(SI), PSI, PT(SI), BC, MPI, TSI, ECG, A/L, B/L, LSH,…)
- BTS
- BUT
- Licence (maths pures/appliquées, biostat, logique, python…)
- Master
- …
* Professeur déclaré (auto-entreprise)
* Agréé Services à la Personne(SAP)
* Approuvé pour Avance Immédiate Tiers de Prestation
Profils variés : de l’élève qui a juste besoin d’un peu plus répéter ses gammes à celui ou celle qui est en décrochage et ne sait pas par quel bout prendre le problème, en passant par le profil travailleur mais qui manque d’intuition.
Mes méthodes et perspectives ----------------
Le cœur de mon enseignement est la mise en situation réelle d’exercice et la reconstruction "par le bas" de la compréhension du cours. Je m’efforce de limiter au possible la correction directe ou le cours magistral. Je demande surtout "pourquoi ?". Même si "la réponse est correcte", mon but est de prendre le temps de faire décomposer à l’élève toutes les étapes de son raisonnement pour m’assurer que rien ne soit récité comme des invocations magiques.
Souvent, le premier et plus important obstacle à surpasser est celui du manque de clarté dans le langage, qu’il s’agisse de la définition d’objets propres aux mathématiques ou du langage naturel utilisé pour articuler un raisonnement. C’est souvent, surtout pré-bac, tout ce qui sépare un exercice qui semble inabordable d’un exercice évident. En plus de ne pas avoir ce réflexe de mettre parfaitement au clair la définition des objets dont il est question dans l’exercice avant de commencer à l’attaquer, beaucoup trop d’élèves ne sont pas complètement à l’aise dans les faits avec le sens de mots qui leur paraissent pourtant évidents ("pour tout", "il existe", "soit x tel que", "si… Alors", "donc", …). Leur propre pensée n’est pas claire pour eux-mêmes. Il est malheureusement trop facile de passer année après année entre les mailles du filet sans n’avoir jamais été forcé de poser cette fondation, ou fait l’expérience de réellement comprendre ce qui fait qu’une preuve est une preuve, ou la différence entre définir un objet et affirmer quelque chose sur cet objet. Cela rend l’auto-diagnostic d’autant plus difficile en maths. J’essaye de pointer du doigt cet aspect des choses dès le début et de le travailler en continu avec mes élèves. Passer ce cap de la rigueur formelle rend tous les nouveaux chapitres plus faciles à aborder et aide même en dehors des maths.
L’autre blocage commun est celui de l’initiative créatrice. Même si l’on sait poser au clair et vérifier la cohérence d’un raisonnement déjà établi, comment maximiser ses chances de trouver l’étape suivante ? Savoir débroussailler le chemin est une aptitude que nous travaillons aussi indépendamment du chapitre en cours.
Quand l’élève traîne l’accumulation d’années de lacunes (comme c’est souvent le cas), mon but est de ne pas céder à la pression du programme de l’année en cours, quitte à remonter le programme sur plusieurs années. C’est un autre petit retard à court terme qui devient gain de temps sur le long terme.
Même bien comprise, une notion peut facilement se perdre si elle n’est pas répétée régulièrement. Sur ce point, l’enseignement des maths n’est pas différent de celui d’une langue, d’un sport ou d’un instrument de musique. Je prends note de tout ce qui a bloqué ou réussi, pour faire les rappels au bon moment mais aussi permettre à l’élève d’apprécier plus clairement le chemin parcouru.
Mon parcours en bref --------------------------
J’ai enseigné pendant 5 ans en parallèle de mes études (Magistère de Maths Fondamentales à Paris-Saclay et M2 Recherche). J’ai ensuite exercé en tant que chargé de TD et tuteur pendant mon doctorat. Le goût que j’y ai pris et les retours des étudiants m’ont motivé à enseigner au-delà de ce qui était requis par mon contrat doctoral. Suite à ma thèse j’ai pivoté vers l’IA appliquée au sein d’une fintech.
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